Coreografías Didácticas en Educación Superior
Una Metáfora del Mundo de la Danza
Zabalza Beraza, Miguel Á.
Se atribuye a Marcel Proust aquella frase de que "el verdadero viaje de descubrimiento empieza con una nueva mirada". Eso es lo que propone este libro, una nueva mirada sobre la enseñanza universitaria, una mirada cariñosa y creativa construida con decodificadores artísticos. Oser y Baeriswyl (2001) propusieron la metáfora de las coreografías como una de esas nuevas miradas que...
Sinopsis
Se atribuye a Marcel Proust aquella frase de que "el verdadero viaje de descubrimiento empieza con una nueva mirada". Eso es lo que propone este libro, una nueva mirada sobre la enseñanza universitaria, una mirada cariñosa y creativa construida con decodificadores artísticos. Oser y Baeriswyl (2001) propusieron la metáfora de las coreografías como una de esas nuevas miradas que nos podrían permitir reimaginar la enseñanza desde parámetros tomados del mundo de la danza. Cabalgando a lomos de esa metáfora hemos revisitado, como se dice ahora, la Educación Superior. Y lo que en ella se ve desde mirador artístico es un escenario en el que un conjunto de instancias y sujetos actúan en simultáneo como coreógrafos y bailarines. Las instituciones de Educación Superior actúan (danzan) en el marco coreográfico que les marcan las leyes y las políticas académicas y a su vez diseñan la coreografía en la que danzarán los docentes quienes, como coreógrafos, marcarán, a su vez, la coreografía en la que deberán danzar sus estudiantes. Y estos últimos, aunque son básicamente danzarines, han de tener, también, la posibilidad de rediseñar para ellos mismos aquella coreografía de aprendizaje que favorezca más su capacidad creativa. En esa mirada artística sobre la Educación Superior hay un principio que resulta clave: el arte, tal como aquí se entiende, es un juego de equilibrios entre lo establecido (la coreografía) y la expresión individual del artista (la danza). La coreografía es necesaria para evitar el caos, pero no puede sofocar, no puede convertirse en un corsé o un protocolo a seguir de forma mecánica. Las normas coreográficas deben propiciar la singularidad y creación de cada artista, no anularla. El arte se vincula a la creación y sin libertad para crear no hay arte. Ni educación.
Índice
Extracto del Índice: 1. Enseñar y aprender en Educación Superior. Base conceptual y arquitectura interna del libro. 2. La metáfora de las coreografías. Arte y educación: ¿miradas compatibles? Insuficiencias de las metáforas. Deconstruyendo la metáfora de las coreografías. 3. Coreografías y Didáctica Universitaria. La coreografía puente y nexo entre enseñanza y aprendizaje. Estructura de las coreografías. Coreografías institucionales y coreografías docentes. 4. Coreografías institucionales y currículo formativo. Coreografías institucionales, colegialidad e identidad docente. Del modelo educativo al Plan de Estudios. Estructura de las coreografías institucionales. Modelo básico para el análisis de la coreografía institucional. 5. Coreografías docentes. Enseñar y aprender en el enfoque de las coreografías. Estructura de las coreografías docentes. Los modelos-base como eje central de la coreografía docente. Investigar las coreografías docentes. Coreografías docentes y formación de profesores. 6. Coreografías estudiantiles. Los estudiantes universitarios como sujetos adultos. Los estudiantes universitarios como aprendices. Identidad de los estudiantes como coreógrafos de su propio aprendizaje.
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